作者：五十嵐悠紀。
1982年生，育有2男1女。為日本科學技術振興機構(JST)的研究員、情報處理推進機構(IPA)的專案經理，同時也是幼兒數位工作坊的講師。
現代的孩子一出生就面臨無所不在的3C產品，而未來與3C的依存也遠非我們所能想像。面對與我們這輩父母全然不同的生長環境，如何教育孩子，是每個父母心中的頭痛難題。本書作者五十嵐悠紀在大學媒體科學系任教，同時也是三個幼年孩子的媽媽，充分了解父母和第一線教育者面對3C 和數位教育的焦慮而著此書。
書中主張面對3C 不是全面禁止，而是聰明擁抱；3C就像鹽巴，善用能增添食物美味，誤用反倒影響身體健康。面對3工具，父母不必在「非用不可」或「不可使用」之間做選擇，它可以是眾多遊戲之一、各種學習之一，不妨列入選項，以輕鬆的態度來看待。
「我們的孩子長大後面對的是什麼樣的世界？」從這樣的問題角度出發，回推到「那麼，現在應該給孩子什麼樣的教育資源？」也就不難想像即將上路的「108課綱」。
新課綱話題最近在家長群組之間討論得沸沸揚揚，而「素養」就是新課綱的DNA，指的是「一個人為適應現代生活，以及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。」有別於以往「知識」導向的教育，面對未來變化快速的世界，培養孩子學習的態度與解決問題的能力，更顯重要。
試想現在已有工作漸漸被AI取代，那麼在我們孩子們長大成人時，將會出現更多我們現在所想像不到的職業和生活方式。科技的運用將更多元與廣泛，因此許多人認為「程式設計」是現在孩子所必須學習的基本能力，然而，學習程式設計並非於「技術」的磨練，而在於培養「發現問題與解決問題」的能力。在「思考方法」中，要具備創新價值與分析事物本質的能力;在「工作方法」中要具備溝通與團隊合作能力;在「工作工具」中需具備資訊讀寫與ICT讀寫能力;最後，面對地球村的時代還要有尊重多元文化與他人共生的「在世界各地生存」之能力。
上述四類技能為教育界所關注，全球化社會裡小學至高中所需具備的「二十一世紀型技能」，若往前延伸至學齡前的孩子，在幼兒時期的教育目的不是培養讀書能力，而在於建立人生的基礎，換句話說就是「非認知技能」的訓練，例如：達成目標、學習與他人合作、培養自尊心與自信，這些訓練可以讓孩子在經驗中學習，就學後自然與「二十一世紀型技能」接軌。
因此，面對3C無所不在的現在與未來，並非讓幼兒沈浸其中，反而要著重孩子的好奇心、興趣等有關「態度」這些非認知技能的培養。而以遊戲為中心的教育已經普遍獲得認同。在3C產品垂手可得的時代，父母與主要照顧者，更有機會善用3C工具帶領孩子，以遊戲的方式達到數位教育的目的。
讓孩子拿著智慧型手機看YouTube，趁他們不吵不鬧，爭取時間吃飯或趕緊打理家事，並不能稱為數位教育;遇到孩子在公共運輸系統上吵鬧，就趕緊用影片或手機遊戲讓他們安靜下來，也不能算數位教育。不過，如果家長轉個想法，慎選數位工具，這些行為或許就能從「手機保母」變成「數位教育」。
並不是使用了3C工具就叫做數位教育，而是以達到某種教育目的的前提之下，將3C視為工具之一。試想，在過去的教育中不曾有過「數位」的選項，沒有數位器材，教育照樣行得通。而我們也不會因為引進了數位器材，就放棄過去使用的類比器材。唯有擷取類比與數位的優點，才能使教學更有趣。
因此，讓孩子使用3C工具時，要帶著這些意識：在什麼時候玩？要培養什麼能力？且大人必須思考，除了提供什麼，更要重視怎麼提供;需要參與，不能放任，也不要強迫學習，以務實、謹慎的態度面對數位科技教育，為孩子打好面對未來的堅實基本功。
那麼，「數位教育」到底該從何著手呢？（接續下篇）
「大螢幕比小螢幕好」的觀念，不僅是從視力維護的觀點出發;將想要觀看的影片內容，播放至客廳的電視上也可增加家人共享的時光，讓看電視成為親子關係之間的良性互動
「學習力」是這一代孩子面對未來的最重要的能力。而家長要思考的是，營造讓孩子保持學習意願的環境，因為「開心學習」比「學習」更有意義，讓孩子「愛上學習」才是最重要的事。
