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讀書分享:《你的孩子是未來的孩子》-(上) 善用「3C」變成「教育神器」

BenQ Taiwan
2019/06/13

作者:五十嵐悠紀。

1982年生,育有2男1女。為日本科學技術振興機構(JST)的研究員、情報處理推進機構(IPA)的專案經理,同時也是幼兒數位工作坊的講師。

現代父母別焦慮 3C可以是教育神器

現代的孩子一出生就面臨無所不在的3C產品,而未來與3C的依存也遠非我們所能想像。面對與我們這輩父母全然不同的生長環境,如何教育孩子,是每個父母心中的頭痛難題。本書作者五十嵐悠紀在大學媒體科學系任教,同時也是三個幼年孩子的媽媽,充分了解父母和第一線教育者面對3C 和數位教育的焦慮而著此書。

書中主張面對3C 不是全面禁止,而是聰明擁抱;3C就像鹽巴,善用能增添食物美味,誤用反倒影響身體健康。面對3工具,父母不必在「非用不可」或「不可使用」之間做選擇,它可以是眾多遊戲之一、各種學習之一,不妨列入選項,以輕鬆的態度來看待。

2030年 孩子必須擁有的能力是?

「我們的孩子長大後面對的是什麼樣的世界?」從這樣的問題角度出發,回推到「那麼,現在應該給孩子什麼樣的教育資源?」也就不難想像即將上路的「108課綱」。

新課綱話題最近在家長群組之間討論得沸沸揚揚,而「素養」就是新課綱的DNA,指的是「一個人為適應現代生活,以及面對未來挑戰,所應具備的知識、能力與態度。」有別於以往「知識」導向的教育,面對未來變化快速的世界,培養孩子學習的態度與解決問題的能力,更顯重要。

試想現在已有工作漸漸被AI取代,那麼在我們孩子們長大成人時,將會出現更多我們現在所想像不到的職業和生活方式。科技的運用將更多元與廣泛,因此許多人認為「程式設計」是現在孩子所必須學習的基本能力,然而,學習程式設計並非於「技術」的磨練,而在於培養「發現問題與解決問題」的能力。在「思考方法」中,要具備創新價值與分析事物本質的能力;在「工作方法」中要具備溝通與團隊合作能力;在「工作工具」中需具備資訊讀寫與ICT讀寫能力;最後,面對地球村的時代還要有尊重多元文化與他人共生的「在世界各地生存」之能力。

上述四類技能為教育界所關注,全球化社會裡小學至高中所需具備的「二十一世紀型技能」,若往前延伸至學齡前的孩子,在幼兒時期的教育目的不是培養讀書能力,而在於建立人生的基礎,換句話說就是「非認知技能」的訓練,例如:達成目標、學習與他人合作、培養自尊心與自信,這些訓練可以讓孩子在經驗中學習,就學後自然與「二十一世紀型技能」接軌。

因此,面對3C無所不在的現在與未來,並非讓幼兒沈浸其中,反而要著重孩子的好奇心、興趣等有關「態度」這些非認知技能的培養。而以遊戲為中心的教育已經普遍獲得認同。在3C產品垂手可得的時代,父母與主要照顧者,更有機會善用3C工具帶領孩子,以遊戲的方式達到數位教育的目的。

到底什麼才算「數位教育」?

讓孩子拿著智慧型手機看YouTube,趁他們不吵不鬧,爭取時間吃飯或趕緊打理家事,並不能稱為數位教育;遇到孩子在公共運輸系統上吵鬧,就趕緊用影片或手機遊戲讓他們安靜下來,也不能算數位教育。不過,如果家長轉個想法,慎選數位工具,這些行為或許就能從「手機保母」變成「數位教育」。

並不是使用了3C工具就叫做數位教育,而是以達到某種教育目的的前提之下,將3C視為工具之一。試想,在過去的教育中不曾有過「數位」的選項,沒有數位器材,教育照樣行得通。而我們也不會因為引進了數位器材,就放棄過去使用的類比器材。唯有擷取類比與數位的優點,才能使教學更有趣。

因此,讓孩子使用3C工具時,要帶著這些意識:在什麼時候玩?要培養什麼能力?且大人必須思考,除了提供什麼,更要重視怎麼提供;需要參與,不能放任,也不要強迫學習,以務實、謹慎的態度面對數位科技教育,為孩子打好面對未來的堅實基本功。

那麼,「數位教育」到底該從何著手呢?(接續下篇)

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